Tarea 3.3. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje
Cada día nos encontramos con más alumnos con dificultades de aprendizaje. La adaptación de las actividades que realizamos en el aula con el objetivo de que nuestros alumnos sean capaces de superarlas es fundamental para su aprendizaje. A continuación haré una reflexión sobre la tarea propuesta en las tareas 1.3 y 1.5. Dicha tarea era la siguiente:
Tarea propuesta
- Nombre de la actividad: "La tinta es una mezcla o substancia pura?"
- Edad a la que va dirigida: 12 a 13 años (2º ESO)
- Objetivos de la actividad: Comprobar la veracidad de una hipótesis a través de la experimentación (método científico)
- Descripción de la actividad: Se trata de la realización de una actividad práctica en el laboratorio, siguiendo el método científico donde la capacidad de observación, planificación experimental, toma de datos y establecer conclusiones a partir de estos datos es fundamental. Dicha actividad se hace en grupos de 2 a 4 alumnos.
En particular, los alumnos
harán una hipótesis: "La tinta es una mezcla" o "La tinta es una
sustancia pura". Para comprobar su hipótesis, deberán planificar un
experimento, en particular deberán elegir un método de separación de mezclas de
los estudiados en clase". En una segunda fase, 10 minutos para pensar, se
le facilitará el material necesario, papel de filtro. disolvente, varilla de
vidrio y vaso de precipitados, a modo de pistas para ayudarlos al diseño.
Una vez han terminado la "cromatografía",
deberán obtener sus conclusiones y responder a unas cuestiones.
A continuación, haré una reflexión sobre acerca las dificultades que podría llegar a tener un alumno/a con
algún tipo de las siguientes dificultades de aprendizaje al realizar esas actividades, así como hago una propuesta de las posibles estrategias metodológicas.
Caso 1- Disgrafía
El alumno con esta dificultad, en principio, no debería tener problemas para la realización de la actividad, respecto a lo relativo a la atención y al procesamiento de la información visual. Respecto a la función ejecutiva, suelen necesitar la continua supervisión de que lo que están haciendo es correcto o no, normalmente preguntando a un compañero o al profesor.
Dicha dificultad queda diluida en el grupo, ya que es
habitual que los alumnos muestren inseguridad a la hora de trabajar en el laboratorio.
- Estrategias metodológicas.
Les doy un tiempo prudencial, como a todos, pero a ellos
les doy un protocolo incompleto o con pistas para tener una base por dónde
empezar a diseñar el experimento, como, por ejemplo, decirles el material que
necesitarán.
Sin
embargo, cuando deben realizar el informe de laboratorio, la cosa cambia
bastante. Respecto a las funciones
ejecutivas y al procesamiento de la información visual, este tipo de alumno
no suele prestar atención al formato del informe y no cuidan la presentación,
ya sea gráfica o formal.
Cuando tienen que dibujar algún esquema de laboratorio,
lo hacen de cualquier manera, sin respetarlas proporciones, formas
Cuando tienen que redactar, lo suelen hacer usando el
mínimo de palabras posibles, y éstas de difícil comprensión. La mayoría de las
veces tengo que interpretar lo que quieren decir en lugar de leer lo que escriben.
No dan importancia al entendimiento de lo que redactan,
incluso ni ellos saben lo que ponen.
- Estrategias metodológicas.
Suelo dar las siguientes soluciones:
-
Presentar
el informe en formato digital, utilizando un procesador de texto y un editor de
imágenes. De esta manera también trabajo la competencia digital, tan necesaria
en la sociedad. Para ellos debe ser obligatorio, y para el resto de compañeros
es aconsejable, aunque no obligatorio.
-
En
caso de no disponer del material digital, utilizar plantillas para evitar la
inclinación de las palabras, variación del tamaño de las palabras
Caso 2-
Dislexia
Este tipo de alumnos se suelen encontrar perdidos, no
saben qué hacer y se suelen aburrir, dando como resultado que pueden llegar a
ser disruptivos, jugando con el material, pudiendo romperlos o distraer a los
compañeros o jugar con ellos.
- Estrategias metodológicas.
Para este tipo de alumno debemos tener un enfoque
diferente de la actividad.
Funciones
ejecutivas:
Al tener dificultades para planificar, falta de confianza
y dificultad para recordar cosas, se le proporciona un protocolo de la práctica
basado en información visual, de manera que pueda estar en las mismas
condiciones que sus compañeros.
Las cuestiones que tendrán que responder son de fácil
resolución sin necesidad de realizar abstracción.
Atención:
Dicho protocolo también les facilitará la comprensión de
la práctica y evita en la medida de lo posible los errores de lectura. También
se puede poner algún ejemplo cotidiano para facilitar dicha comprensión
Procesamiento
de la información visual
Al hacer información visual, también facilita su
comprensión al estar minimizados los contenidos textuales
Respecto a las producciones escritas, suelo actuar como
el caso de los alumnos con disgrafía, la presentación del informe en formato
digital
Caso 3- Discalculia
Este tipo de alumno, al no haber cálculos en esta
actividad, es más difícil de detectar. El problema en el procesamiento de la
información visual suele estar relacionado con las dificultades de
abstracción a la hora de responder a las cuestiones, soliendo dejarlas sin
realizar o respondiendo sin sentido.
Respecto a las funciones ejecutivas, pueden
mostrar dificultades en la adquisición de nociones básicas, por lo que suelen
preguntar continuamente qué hay que hacer
- Estrategias metodológicas.
Estarán en grupos con alumnos que los puedan ayudar a
comprender lo que hay que hacer.
Las cuestiones serán de fácil resolución y sin necesidad
de abstracción ni realización de cálculos, aunque en esta práctica no son
necesarios.
